АККРЕДИТАЦИЯ ВЫСШЕГО И ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стандарты аккредитации IQAA разработаны в соответствии со «Стандартами и руководствами по обеспечению качества в Европейском пространстве высшего образования» (ESG) и предназначены для внутреннего обеспечения качества образования учебных заведений. В процедуре аккредитации принимаются во внимание также государственные нормативно-правовые документы и международные стандарты.

Процедура аккредитации IQAA состоит из 4-х этапов:

Схема аккредитации

  • представление организацией образования заявки на аккредитацию в Агентство с краткой характеристикой деятельности организации и копиями генеральной лицензии;
  • ценовая политика основана на индивидуальном подходе к организациям образования и включает в себя следующие основные расходы: методическая поддержка процесса самооценки; техническая экспертиза отчета о самооценке; проживание, питание, трансфер и оплата за внешнюю оценку национальных и международных экспертов; экспертиза отчета по внешнему аудиту; рассмотрение и принятие решения по институциональной и/или программной аккредитации; организация обучающих мероприятий для экспертов и прочие расходы;
  • подписание договора о проведении аккредитации между IQAA и организацией образования. В договоре указываются права и обязанности сторон, стоимость процедуры, сроки проведения аккредитации, включая этапы проведения. В случае с государственными организациями, возможно, подписание договора только после проведения процедуры государственных закупок на электронном портале;
  • назначение координатора, предварительное посещение организации, если Агентство работает с ним впервые;
  • проведение обучающих семинаров для рабочих групп организации по подготовке отчета по самооценке и проведению процедуры аккредитации;
  • проведение учебным заведением процедуры самооценки, составление отчета о самооценке в соответствии со стандартами и критериями IQAA;
  • представление первого варианта отчета о самооценке и проведение технической экспертизы. Результаты экспертизы направляются в вуз, при необходимости отчет по самооценке дорабатывается организацией образования;
  • представление окончательного отчета о самооценке и его приложений в Агентство;
  • предварительный аудит при проведении институциональной аккредитации.

Схема аккредитации

  • IQAA формирует компетентную группу экспертов (аудиторов), в состав которой входят представители учебных заведений Казахстана, работодатель, студент и международный эксперт;
  • группа формируется параллельно во время проведения экспертизы отчета по самооценке;
  • агентство информирует учебное заведение о составе группы по внешнему аудиту. При возникновении у организации образования подозрения в конфликте интересов у кого-либо из аудиторов, организация имеет право обратиться в Агентство для замены эксперта (аудитора), прилагая письменное мотивированное объяснение;
  • координатор направляет материалы самооценки и методологическое обеспечение за несколько недель членам экспертной группы для подготовки к внешнему аудиту;
  • координатор проводит предварительный вебинар для экспертной группы в целях обучения экспертов и обсуждения организационных вопросов аудита, а непосредственно перед началом визита в учебное заведение - брифинг;
  • внешний аудит в организацию образования (3 дня). Внешний аудит проводится с целью оценки достоверности информации, представленной в отчете по самооценке, фактическому состоянию дел в организации;
  • экспертная группа формирует отчет о внешней оценке (с указанием замечаний, рекомендаций по улучшению, положительной практики), который направляется координатору;
  • координатор IQAA направляет в организацию образования полученный отчет экспертной группы по оценке деятельности организации для устранения фактологических неточностей, если они имеются;
  • при необходимости, учебным заведениям доступна процедура жалоб.

Схема аккредитации

  • отдел по проверке отчетов ВЭГ и ПАМ совместно с экспертным советом проводит проверку и редактирование отчета по внешнему аудиту и формирует заключение по аккредитации для Аккредитационного совета;
  • на основании отчета по самооценке, отчета по внешнему аудиту и заключения координатор Агентства готовит презентацию для Аккредитационного Совета;
  • проведение заседания Аккредитационного Совета IQAA и принятие решения по аккредитации учебного заведения. Аккредитационный Совет самостоятельно принимает решения на основе отчета по самооценке и отчета по внешнему аудиту, презентации и заключения. Однако, с учетом мнений членов Аккредитационного совета, дополнительной информации и доказательной базы по учебному заведению оценка может быть изменена;
  • информирование учебного заведения и членов экспертной группы, проводившей внешний аудит, о принятом решении по аккредитации;
  • при необходимости, вузам доступна процедура апелляции;
  • публикация отчета о внешнем аудите и результатов аккредитации на сайте Агентства. Включение аккредитованной организации образования в реестр IQAA на сайте во вкладке «Реестр решений и отчетов»;
  • публикация отчета о внешнем аудите в базе DEQAR;
  • направление информации в МОН РК для включения аккредитованного вуза в соответствующий Национальный реестр.

Схема аккредитации

  • Осуществление Агентством регулярного постаккредитационного мониторинга.

 

Схема аккредитации

ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ ТУРИН ПРОЦЕСІ

Қазақстандағы Еуропалық білім беру қоры

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі (ары қарай - ҚР БҒМ) және Еуропалық білім беру қорының (ары қарай - ETF) өзара ынтымақтастығы ҚР БҒМ мен ETF арасындағы ынтымақтастық ниеті туралы қол қойылған Декларациясы (2010 жылғы 27 қыркүйектен бастап) және ҚР БҒМ мен ETF арасындағы ынтымақтастық Хаттамасы (2011 жылғы 1 қазаннан бастап) аясында жүзеге асырылады.

ҚР БҒМ ETF-пен бірлесе отырып Турин процесі аясында білім беру мен бизнес саласындағы серіктестік, кооперативті білім беру үшін кәсіптік бірім беру мен оқыту (ары қарай - КБО) жүйесі қызметкерлерінің біліктілігі, сонымен қатар КБО жүйесін жаңғыртудағы ақпараттық-талдау базасының рөлі мәселелерін талқылау бойынша халықаралық, ұлттық және аймақтық іс-шараларды өткізеді.

ҚР БҒМ мен ETF арасындағы ынтымақтастық Хаттамасы аясында:

1. Білім беру мен бизнес салалары арасындағы ынтымақтастықты шолу бойынша Турин процесін;

2. Төмендегі 3 құрамдастан тұратын мемлекеттер арасындағы «Білім беру» жобасын:
- «жұмыс орнындағы білім беруді» талдауды;
- «ресми және бейресми оқушылық» бойынша тәжірибедегі мысалдарды талдауды;
- «жұмыс орнында оқытумен айналысатын оқытушылар мен өндірістік еңбек шеберлерінің желісін» жүзеге асыру қарастырылады.

  • Қазақстандағы Турин процесі – кәсіптік білім беру мен оқыту саласындағы нақты мәліметтерге негізделген саясатты талдауды қамтитын, интерактивті процесс болып табылады.

    КБО саясатының негізгі мақсаты КБО жүйесі халықаралық стандарттар мен үміттерге сәйкес болатындай, әлемдік дамуға сәйкес жүйені тегіс жаңғырту болып табылады.
    • КБО-ны ұсынудың сапасын кең ауқымды арттыру;
    • шағын және орта кәсіпорын басымдылық танытатын экономика саласына бағытталған білім беру мен бизнес арасындағы ынтымақтастықты жақсарту;
    • КБО кадрларының кәсіби дамуын жетілдіру.

  • Техникалық және кәсіптік білім беру бойынша кешенді саясатты жүзеге асыру білім беру саясаты мен экономикалық дамуды қолдау бағдарламалары, сондай-ақ салалық және аймақтық даму бағдарламалары арасындағы тығыз байланысқа негізделеді және төмендегі стратегиялық құжаттарға:

    • ТжКБ мазмұнын жаңартуға, инфрақұрылымды, материалдық-техникалық базаны дамытуға, кәсіби дайындықты тәуелсіз бағалауға, корпоративті басқаруға және т.б. бағытталған, Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына;
    • индустриалды жобаларды кадрлармен қамтамасыз етуге бағытталған, үдемелі индустриалды- инновациялық дамытудың 2010-2014 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына;
    • жұмыспен қамту бағдарламасы – 2020 сүйенеді. Бұл бағдарламаның басымдығы – жұмыспен қамтылмаған халыққа кәсіптік білім беру болып табылады.

  • КБО оқытушыларының/ шеберлерінің кәсіптік дамуы:

    • аймақтық орталықтар;
    • 4 жылдық модульдік дайындық;
    • оқытушыларды дайындау жүйесі;
    • оқытушылардың жалақысы;
    • оқытушылардың мансаптық өсуі.

    Сапа бойынша бастамалары:

    • әлеуметтік әріптестік;
    • КБО құрылымын/ мазмұнын жаңарту;
    • инфрақұрылым;
    • КБО жүйесін басқару;
    • электронды оқыту.

    Бизнес және білім берудің ынтымақтастығы:

    • бизнестің қатысуымен білім берудің кооперативті түрі;
    • техникалық және кәсіптік білім беру мен кадрлар даярлауды дамыту бойынша Ұлттық кеңес;
    • 14 салалық кеңес;
    • 16 аймақтық кеңес;
    • 432 қамқоршылар кеңесі;
    • Кәсіпқор холдингі;
    • жұмыс берушілер мен оқу орындарының арасындағы жергілікті серіктестік.

    Әлеуметтік-экономикалық контекст

    • еңбекке қабілетті халықтың өсуі;
    • экономикалық өсу;
    • қызмет көрсету саласының өсуі;
    • көші-қон/ жұмыссыздық;
    • шағын және орта бизнестің, бейресми экономиканың дамуы.

ТУРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В КАЗАХСТАНЕ

Европейский Фонд Образования в Казахстане

Сотрудничество между Министерством образования и науки Республики Казахстан (далее - МОН РК) и Европейским Фондом Образования (далее-ЕTF) осуществляется в рамках подписанных Декларации о намерениях сотрудничества между МОН РК и ЕTF (от 27 сентября 2010 года) и Протокола сотрудничества между МОН РК и ЕTF (от 1 октября 2011 года).

МОН РК совместно с ЕTF в рамках Туринского процесса проводят международные, национальные и региональные мероприятия по обсуждению вопросов партнерства сфер образования и бизнеса, квалификации работников системы профессионального образования и обучения (далее - ПОО) для кооперативного обучения, а также роли информационно-аналитической базы в модернизации системы ПОО.

В рамках Протокола сотрудничества между МОН РК и ЕTF предусматривается реализация:
1. Туринского процесса по обзору сотрудничества между сферами образования и бизнеса;
2. Межстранового проекта «Обучение», который включает три компонента:
- анализ «Обучение на рабочем месте»;
- анализ примеров из практики по «формальному и неформальному ученичеству»;
- «сеть преподавателей и мастеров производственного труда, занимающихся обучением на рабочих местах».

  • Туринский процесс в Казахстане представляет собой интерактивный процесс, включающий в себя анализ политики на основе фактических данных в сфере профессионального образования и обучения.

    Основной целью политики ПОО является всеобъемлющая модернизация системы в соответствии с мировым развитием, таким образом, чтобы система ПОО отвечала международным стандартам и ожиданиям.
    • Широкомасштабное повышение качества предоставления ПОО;
    • Улучшение сотрудничества образования и бизнеса с уклоном на экономические области, где преобладают малые и средние предприятия;
    • Усовершенствование профессионального развития кадров ПОО.
  • Реализация комплексной политики по техническому и профессиональному образованию  основывается на тесной связи между политикой образования и программ по поддержке экономического развития, а так же программы отраслевого или регионального развития  и базируется на стратегических документах:

    • Государственная программа развития образования на 2011-2020, которая направлена на обновление содержания ТиПО, развитие инфраструктуры, материально-технической базы, независимой оценки профессиональной подготовленности, корпоративное управление и др.;
    • Государственная программа по форсированному индустриально-инновационному развитию 2011-2014, которая направлена на обеспечение кадрами индустриальных проектов;
    • Программа Занятости 2020. Преимуществом этой программы является, профессиональное обучение незанятого населения.
  • Профессиональное развитие преподавателей / мастеров ПОО

    • региональные центры;
    • 4-х годичная модульная подготовка;
    • система подготовки преподавателей;
    • зарплата преподавателей;
    • карьерный рост преподавателей.

     

    Инициативы по качеству

    • социальное партнерство;
    • обновление структуры / содержания ПОО;
    • инфраструктура;
    • управление системой ПОО;
    • электронное обучение.

     

    Сотрудничество бизнеса и образования

    • Кооперативная форма обучения при участии бизнеса;
    • Национальный совет по развитию технического и профессионального образования и подготовке кадров;
    • 14 отраслевых совета;
    • 16 региональных совета;
    • 432 попечительских совета;
    • Холдинг Kasipkor;
    • Местное партнерство между работодателями и учебными заведениями.

     

    Социально-экономический контекст

    • Рост трудоспособного населения;
    • Экономический рост;
    • Рост сферы обслуживания;
    • Миграция / безработица;
    • Развитие малого и среднего бизнеса, неформальной экономики.

ЛИССАБОНСКАЯ КОНВЕНЦИЯ О ПРИЗНАНИИ

Лиссабонская конвенция о признании (Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе) была разработана Советом Европы и ЮНЕСКО и принята национальными представителями в Лиссабоне 11 апреля 1997 года. Она предусматривает создание согласованной и последовательной структуры о признании соответствующих квалификаций в системе высшего образования. Цель создания данного документа состоит в гарантировании того, что квалификации подписавшей стороны из одной страны могут быть признаны в другой стране.

Основные принципы Лиссабонской конвенции о признании представлены ниже:

* Обладатели квалификаций, выданных в одной стране должны иметь надлежащий доступ к оценке этих квалификаций в другой стране.

* Каждая страна должна признавать квалификации, выданные другими странами и отвечающие общим требованиям для доступа к высшему образованию, с целью доступа к программам, составляющим ее систему высшего образования, кроме тех случаев, когда может быть доказано наличие существенных различий между общими требованиями и квалификациями, по которым запрашивается признание этой квалификации.

* Признание квалификации высшего образования, выданной в другой стране, должно влечь за собой одно или больше из следующих последствий:

- доступ к дальнейшему обучению в системе высшего образования, включая соответствующие экзамены, и/или к подготовку по программам, ведущим к получению ученой степени, на условиях, аналогичных тем, которые применяются к обладателям квалификации кандидатов страны, в которой запрашивается признание;

- использование ученой степени в соответствии с законами и постановлениями страны, в которой запрашивается признание;

- кроме того, признание может облегчить доступ на рынок труда.

Данная информация взята из официального документа Лиссабонской конвенции о признании

Более подробная информация о Лиссабонской конвенции о признании доступна на официальном веб-сайте Совета Европы.

РУКОВОДСТВО О НАДЛЕЖАЩЕЙ ПРАКТИКЕ INQAAHE

Руководство о надлежащей практике INQAAHE (Международная сеть агентств по обеспечению качества в высшем образовании) предназначено для использования в работе всеми агентствами по обеспечению качества, независимо от стадии их развития. Первоначальное Руководство о надлежащей практике INQAAHE было опубликовано в 2003 году и пересмотрено в 2006 году. Новая версия Руководства о надлежащей практике INQAAHE отражает опыт учреждений, программ и экспертов, которые использовали версию 2003 года. Оно разработано с целью того, чтобы продолжить процесс непрерывного совершенствования INQAAHE.

Цель Руководства о надлежащей практике состоит в продвижении надлежащей практики для внутреннего и / или внешнего обеспечения качества. Конкретные цели включают в себя:

  • Создание базы для руководства по созданию новых агентств по внешнему обеспечению качества (EQAAs)
  • Предоставление критериев для использования при самооценке и внешней оценке агентств по внешнему обеспечению качества
  • Продвижение профессионального развития среди агентств по внешнему обеспечению качества и их сотрудниками
  • Продвижение общественной подотчетности агентств по внешнему обеспечению качества

Данная информация взята из официального Руководства о надлежащей практике INQAAHE - 2016.

Более подробная информация о Руководстве о надлежащей практике INQAAHE доступна на официальном веб-сайте INQAAHE.

РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ECTS

ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System - Европейская система перевода и накопления кредитов) была введена в 1989 году в рамках программы Эразмус как способ перевода кредитов, полученных студентами за рубежом в течение их обучения и по возвращению в первоначальные высшие учебные заведения. В настоящее время данная система играет дополнительную роль при накоплении кредитов, разработке, описании и реализации программ, способствуя мобильности студентов внутри разных стран с помощью процесса признания кредитов и периодов обучения. Руководство по использованию ECTS представляет рекомендации по реализации ECTS и ссылки на полезные вспомогательные документы.

Руководство по использованию ECTS 2009 года было пересмотрено рабочей группой по Болонскому процессу (BFUG) 27-28 ноября 2014 года в Риме и было одобрено на Конференции Министров в мае 2015 года в Ереване, Армении. Данная пересмотренная версия основана на выполненных за последние годы работах, разработанных в странах Болонского процесса, так и в отдельных странах. Это проводилось, чтобы помочь академическому сообществу и другим заинтересованным сторонам в высшем образовании идти в направлении изменений, пропагандируемых Болонским процессом.

Пересмотренное руководство учитывает последние разработки в Болонском процессе, такие как создание Европейского Пространства Высшего Образования (ЕПВО), консолидация непрерывного образования, парадигмы перехода от преподаватель-центрированного к студенто-центрированному высшему образованию, возрастающее использование понятия результатов обучения, разработка новых форм изучения  и  преподавания.

Данная информация взята из официального Руководства по использованию ECTS.

Более подробная информация о Европейской системе перевода и накопления кредитов (ECTS) доступна на официальном веб-сайте Европейской Комиссии.

СТАНДАРТЫ И РУКОВОДСТВА ENQA 2015

Стандарты и руководства для обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG) были приняты министрами образования в 2005 году по предложению, подготовленному Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования (ENQA) в сотрудничестве с Европейским союзом студентов (ESU), Европейской ассоциацией высших учебных заведений (EURASHE) и Европейской ассоциацией университетов (EUA).

С 2005 года был достигнут значительный прогресс в сфере обеспечения качества, а также по другим направлениям деятельности Болонского процесса.

В связи с таким изменением контекста в 2012 году коммюнике министров призвало Группу Е4 (ENQA, ESU, EUA, EURASHE) в сотрудничестве с организациями Международного образования, Бизнес Европа и Европейским реестром обеспечения качества в высшем образовании (EQAR) подготовить проект пересмотренного ESG «с целью улучшения их ясности, применимости и полезности, в том числе области применения».

Разработка новой редакции ESG включала в себя несколько раундов консультаций с участием как ключевых заинтересованных организаций, так и министерств. Все полученные комментарии, предложения и рекомендации были тщательно проанализированы и приняты во внимание Руководящей группой (РГ). Они отражены в конечной версии стандартов и руководств для обеспечения качества в ЕПВО (ESG). Новые стандарты ESG были приняты на Конференции министров высшего образования в 2015 году в Ереване (Армения).

Оригинальный документ новых ESG 2015, его неофициальные переводы и дополнительная информация доступны на веб-сайте ENQA.

Независимое казахстанское агентство по обеспечению качества в образовании выполнило свой собственный неофициальный перевод ESG, который представлен ниже.

Стандарты и руководства ENQA 2015

 

ТУРИНСКИЙ ПРОЦЕСС

  • Европейский Фонд Образования (далее - ETF) был создан в 1995 г. при Европейской Комиссии с целью содействия реформированию систем профобразования в странах бывшего СССР, Балканского региона и Восточного Средиземноморья. Располагается ETF в г. Турин (Италия).
  • Задачами ETF являются поддержка процесса реформ, которая осуществляется посредством реализации различных проектов, экспертная помощь в решении актуальных вопросов, аналитические исследования современных тенденций, содействие распространению передового опыта в области профессионального образования и обучения.
  • Европейский Фонд Образования работая от имени ЕС, оказывает странам-партнерам содействие в создании качественных систем образования и обучения, внедрении их на практике. В 2009 г. Европейский Фонд Образования инициировал новое направление своей деятельности, которое получило название Туринский процесс.

Туринский процесс является совместным обзором развития политики в области профессионального образования и обучения, который осуществляется каждые два года всеми странами-партнерами Европейского фонда образования при его поддержке.

Туринский процесс был запущен в январе 2010 г. и его первой инициативой стал обзор и разработка отчетов для обсуждения на национальных семинарах.

Туринский процесс базируется на методологическом подходе, который определяет рамки и содержание обзора (аналитические рамки), возможные источники информации, процесс реализации (участие заинтересованных сторон) и ожидаемые результаты.

Аналитическая основа дает список тематических отраслей, предназначенных для обзора, и внутри каждой из них затрагивает основные вопросы политики, которые необходимо документировать, чтобы дать оценку системе ПОО и состоянию политики в области ПОО.

Типы и источники информации являются разнообразным. Это количественные и качественные данные и показатели, передовой опыт, оценка качества, существующие национальные и международные исследования и отчеты, составленные различными заинтересованными сторонами.

Внедрение Туринского процесса основывается на широком участии и консультациях большого круга заинтересованных сторон (разработчики политики, практики и научные работники как частного, так и государственного секторов) на различных этапах процесса для сбора информации, обсуждения результатов обзоров и разработки рекомендаций. По результатам исследований составляются краткие совместные отчеты по странам, а также региональные и международные анализы развития политики профессионального образования и обучения.

В Туринском процессе принимают участие страны Северной Африки, Ближнего Востока, Западных Балкан, Восточной Европы и Центральной Азии.

  • Принятие на себя ответственности руководителями, отвечающими за формирование политики, и заинтересованными лицами в стране как за процесс, так и за результат (заключительный отчет). Это включает поиск синергии между Туринским процессом и национальными стратегиями и/или другими соответствующими процессами.
  • Широкое участие в процессе различных заинтересованных сторон, включая парламентские комитеты, руководителей, отвечающих за формирование политики, представителей социальных партнеров, директоров учебных заведений, преподавателей, местных органов власти, представителей компаний, научных работников и представителей гражданского общества. Широкий охват участников предоставляет платформу для обмена мнениями и поиска заинтересованными лицами консенсуса, тем самым устанавливая связь между анализом политики и достижением соглашения по выбору вариантов и путей реализации политики.
  • Комплексный подход на основе расширенного понимания ПОО, охватывающего как молодежь, так и взрослое население, и системный подход, учитывающий не только системные элементы и их взаимосвязь, но также способность системы ПОО реагировать на требования социально-экономической среды, в которой она функционирует. Аналитическая рамка охватывает видение, анализ внешней и внутренней эффективности, а также вопросы управления и финансирования системы ПОО.
  • Оценка, основанная на документально подтвержденном анализе, играет ключевую роль в принятии странами обоснованных решений в области разработки политики и в оценке достигнутого прогресса, а также в отдельных случаях (если это обосновано и страна проявляет заинтересованность) – проведения сравнительного анализа в отношении опыта ЕС. Основанный на фактических данных подход также помогает выявлять и распространять примеры передовой практики с пилотного на общесистемный уровень.

Аналитическая рамка представляет собой инструмент сбора и интерпретации качественной информации, контекстуализации количественных данных, а также мониторинга реализации и прогресса развития ПОО, в том числе в сравнении с национальными, региональными и международными показателями. Каждый раздел аналитической рамки содержит подраздел по инициативам в сфере политики и оценке прогресса за период с 2010 года.

Аналитическая рамка:

  • служит руководством для обзора политик ПОО странам, участвующим в Туринском процессе;
  • предназначена для обновления и расширения баз данных по факторам, формирующим в стране спрос на услуги ПОО;
  • определения эффективности реагирования системы ПОО на текущий спрос;
  • предназначена для обеспечения надежной платформы для разработки, внедрения и оценки политик реформирования систем ПОО.
 

Аналитическая рамка охватывает пять ключевых направлений анализа политики, представленных в пяти разделах:

 

Раздел A – Видение национальной системы ПОО

Каково национальное видение развития системы ПОО? Отражает ли оно взгляды всех заинтересованных сторон, и каким образом оно может повлиять на повышение конкурентоспособности и достижение комплексных целей национального развития? Данный раздел также предлагает общий обзор систем начального ПОО (НПОО) и непрерывного ПОО.

 

Раздел B – Результативность и эффективность удовлетворения спроса экономики и рынка труда

Какие ключевые факторы экономики и рынка труда формируют в стране спрос на навыки? Какие существуют механизмы для определения спроса и согласования спроса и предложения квалифицированной рабочей силы, поставляемой системой? Наконец, каковы возможности системы ПОО для воздействия на вышеуказанные внешние факторы?

 

Раздел C – Результативность и эффективность удовлетворения демографического и социального спроса, а также требований социальной интеграции (инклюзивности)

Какие демографические и социальные факторы формируют спрос на услуги ПОО? Каков потенциал системы ПОО эффективно реагировать на эти факторы, обеспечивать инклюзивный подход к обучению и удовлетворять потребности учащихся в профессиональном и личностном развитии?

 

Раздел D – Внутренняя эффективность системы ПОО

Как определяется и гарантируется качество результатов обучения в системе ПОО? Насколько эффективна система ПОО? Кто обеспечивает ее непрерывное усовершенствование и как это достигается?

 

Раздел E – Управление и практики реализации политики ПОО

Какие решения, каким образом и на каком уровне принимаются в системе ПОО? Какова иерархия распределения функций и полномочий, и как данная система распределения ответственности влияет на усовершенствование качества ПОО?

 

В 2014 году аналитическая рамка Туринского процесса была пересмотрена и дополнена.

На сегодняшний день ее структура отражает последовательность этапов цикла политики и базируется на ряде общих предпосылок, таких как:

  • необходимость долгосрочного планирования;
  • компетентное управление спросом, принимая во внимание расширенную сферу действия ПОО;
  • эффективное и результативное предоставление ПОО;
  • развитие потенциала для реализации политики.

В рамках Туринского процесса возможны две формы участия:

1. Оценка под руководством ЕФО

Эта форма подходит тем странам, которым требуется более сильное руководство и поддержка со стороны ЕФО в организации процесса и подготовке страновых отчетов. ЕФО совместно с координаторами по отдельным странам обеспечивают:

  • применение подхода, основанного на участии различных заинтересованных сторон в проведении анализа политики (путем организации фокус-групп и/или семинаров);
  • сбор данных необходимых для анализа (количественные и качественные данные, имеющиеся в широком доступе);
  • ответственность страны за подготовку заключительного отчета (путем привлечения широкого круга участников при обсуждении различных проектов отчета).

В каждой стране проводится итоговый семинар по распространению результатов. В ходе семинара определяются окончательные ключевые приоритеты реформирования системы ПОО в стране.

2. Самостоятельная оценка, проводимая странами

Эта форма участия подходит странам, которые самостоятельно проводят оценку своей деятельности и разрабатывают страновые отчеты. Странам, избравшим данную форму участия, ЕФО предлогает ряд критериев для соблюдения четырех принципов Туринского процесса:

  • назначение конкретного учреждения в стране, которое отвечает за реализацию процесса и разработку отчета;
  • соглашение об организации стартового семинара с участием всех заинтересованных сторон;
  • согласие стран на вовлечение широкого круга заинтересованных лиц в консультации по разработке проекта отчета;
  • принятие странами Руководства ЕФО, включающего предполагаемый объем и структуру отчета;
  • предоставление ЕФО возможности комментировать проект отчета по самооценке;
  • включение в процесс проведение ЕФО экспертной оценки заключительного отчета.

Основные документы Туринского процесса

150 TORINO 150x150

Великая Хартия Европейских Университетов (1988)

(Болонья, 18 сентября 1988 г.)

Преамбула

Ректоры европейских университетов, собравшись в Болонье по случаю 9-го столетия старейшего университета, за четыре года до окончательного упразднения границ внутри европейского сообщества и в перспективе расширенного сотрудничества между всеми европейскими народами, считая, что народы и государства должны сейчас, более чем когда-либо, осознавать роль, которую университеты призваны сыграть в обществе, которое изменяется и интернационализируется, считают, принимая эту Хартию:

1. что будущее человечества в момент завершения этого тысячелетия зависит в значительной мере от культурного, научного и технического развития, которое формируется в центрах культуры, знаний и исследований, которые стали подлинными университетами;

2. что задача распространения знаний, которую университет должен выполнить по отношению к новым поколениям, требует сегодня, чтобы она распространялась на все общество в целом, чье культурное, социальное и экономическое будущее требует, в частности, значительных усилий и затрат на непрерывное образование;

3. что университет должен обеспечить будущим поколениям такое образование и такую подготовку, которые позволят им внести свой вклад в соблюдение великого равновесия окружающей среды и самой жизни.

Они провозглашают перед государствами и совестью народов фундаментальные принципы, которые должны поддерживать в настоящем и будущем призвание университета.

Фундаментальные принципы

1. Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу разнообразных географических условий и различий исторического развития, является автономным учреждением, которое критическим образом создает и распространяет культуру через научные исследования и образование. Чтобы адекватно реагировать на нужды современного мира, он должен иметь моральную и интеллектуальную независимость по отношению к любой политической и экономической власти, реализуя свою деятельность в области исследований и образования.

2. В университетах педагогическая деятельность неотделима от исследовательской деятельности для того, чтобы образование было бы в состоянии следовать за эволюцией потребностей, таких как требования общества и научных знаний.

3. Свобода исследований, образования и подготовки, будучи фундаментальным принципом жизни университетов, должна быть гарантирована как государственными властями, так и университетами, каждым в своей области компетенции. Отвергая нетерпимость и поддерживая открытый непрерывный диалог, университет является привилегированным местом встречи между преподавателями, обладающими возможностями передачи знаний и средствами их развития через исследования и нововведения, и студентами, имеющими право, волю и способность обогащения знаниями.

4. Хранитель традиции европейского гуманизма, но с постоянной заботой о достижении глобального знания, университет для выполнения своих задач отвергает всякие географические и политические границы и утверждает настоятельную необходимость взаимного познания и взаимодействия культур.

Средства

Реализация этих задач, в рамках сходных принципов, требует эффективных средств и, следовательно, адаптированных к современному положению.

1. Чтобы защитить свободу исследований и образования, членам университетского сообщества в целом должны быть предоставлены соответствующие средства и благоприятные возможности.

2. Подбор преподавателей также, как и регламентация их статуса, должны основываться на принципе единства исследовательской и педагогической деятельности.

3. Каждый университет должен гарантировать своим студентам, соблюдая специфику ситуаций, защиту свобод и условия, необходимы для использования достижений в области науки и образования, так как овладение этими достижениями является их главной целью.

4. Университеты и, в частности, европейские университеты, рассматривают взаимный обмен информацией и документацией, как и умножение совместных научных проектов, фундаментальные средства непрерывного прогресса знаний.

Поэтому, как и в ранний период своей истории, они поддерживают мобильность преподавателей и студентов и считают, что общая политика эквивалентности в области статусов, степеней, экзаменов (при сохранении национальных дипломов) и назначения стипендий, составляет основной инструмент, гарантирующий осуществление их современных задач.

Нижеподписавшиеся ректоры от имени своих университетов, обязуются сделать все для того, чтобы каждое государство и соответствующие национальные организации могли бы постоянно руководствоваться положениями этой Хартии, выражающей единогласную автономную волю университетов.

Подписи 250 ректоров университетов различных стран мира, присутствовавших на праздновании 900-летия Университета Болоньи.

 

 

 

 

 

Страница 15 из 17
Министерство просвещения Республики Казахстан Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан
Единая платформа высшего образования European Association for Quality Assurance in Higher Education The European Quality Assurance Register for Higher Education Министерство науки, высшего образования и инноваций Кыргызской Республики Министерство науки, высшего образования и инноваций Кыргызской Республики
International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education Asia-Pacific Quality Network Central and Eastern European Network of Quality Assurance Agencies The Council for Higher Education Accreditation GAIN ICAISA

ИСТОРИЯ АГЕНТСТВА

  1. 2008
  4. 2012
  5. 2014
  6. 2016
  7. 2017
  10. 2019
  11. 2022

  1. Создание IQAA

    2008

    Негосударственное учреждение IQAA было создано для повышения качества образования и конкурентоспособности учебных заведений.

  2. APQN

    2008

    Полноправный член Азиатско-Тихоокеанской сети по качеству – APQN.

  3. INQAAHE

    2008

    Полноправный член Международной сети агентств по обеспечению качества в высшем образовании – INQAAHE.

  4. Национальный реестр МОН РК

    27 июня 2012 г.

    IQAA было зарегистрировано в Национальном реестре аккредитационных органов высших учебных заведений и колледжей №1 (Реестр 1) Министерства образования и науки Республики Казахстан.

  5. CEENQA

    2014

    Полноправный член Сети агентств по обеспечению качества стран Центральной и Восточной Европы - CEENQA.

  6. CIQG CHEA

    2016

    Полноправный член Международной группы по качеству - CIQG CHEA (США)

  7. ENQA

    13-14 февраля 2017 г.

    IQAA стало полноправным членом Европейской ассоциации по обеспечению качества реестра обеспечения качества в высшем образовании(ENQA).

  8. Национальный реестр МОН РК

    14 марта 2017 г.

    IQAA повторно вошло в число аккредитационных агентств Реестра 1 МОН РК.

  9. EQAR

    20 июня 2017 г.

    IQAA зарегистрировано в Европейском реестре обеспечения качества в высшем образовании (EQAR).

  10. Национальный реестр МОН КР

    20 июня 2019

    IQAA зарегистрировано в Национальном реестре аккредитационных агентств Министерства образования и науки Кыргызской Республики.

  11. ENQA

    27 апреля 2022

    Подтверждение полного членства в ENQA

  12. EQAR

    25 октября 2022

    Продление регистрации в Европейском реестре агентств по обеспечению качества высшего образования (EQAR)