ТУРИНСКИЙ ПРОЦЕСС В КАЗАХСТАНЕ

Европейский Фонд Образования в Казахстане

Сотрудничество между Министерством образования и науки Республики Казахстан (далее - МОН РК) и Европейским Фондом Образования (далее-ЕTF) осуществляется в рамках подписанных Декларации о намерениях сотрудничества между МОН РК и ЕTF (от 27 сентября 2010 года) и Протокола сотрудничества между МОН РК и ЕTF (от 1 октября 2011 года).

МОН РК совместно с ЕTF в рамках Туринского процесса проводят международные, национальные и региональные мероприятия по обсуждению вопросов партнерства сфер образования и бизнеса, квалификации работников системы профессионального образования и обучения (далее - ПОО) для кооперативного обучения, а также роли информационно-аналитической базы в модернизации системы ПОО.

В рамках Протокола сотрудничества между МОН РК и ЕTF предусматривается реализация:
1. Туринского процесса по обзору сотрудничества между сферами образования и бизнеса;
2. Межстранового проекта «Обучение», который включает три компонента:
- анализ «Обучение на рабочем месте»;
- анализ примеров из практики по «формальному и неформальному ученичеству»;
- «сеть преподавателей и мастеров производственного труда, занимающихся обучением на рабочих местах».

  • Туринский процесс в Казахстане представляет собой интерактивный процесс, включающий в себя анализ политики на основе фактических данных в сфере профессионального образования и обучения.

    Основной целью политики ПОО является всеобъемлющая модернизация системы в соответствии с мировым развитием, таким образом, чтобы система ПОО отвечала международным стандартам и ожиданиям.
    • Широкомасштабное повышение качества предоставления ПОО;
    • Улучшение сотрудничества образования и бизнеса с уклоном на экономические области, где преобладают малые и средние предприятия;
    • Усовершенствование профессионального развития кадров ПОО.
  • Реализация комплексной политики по техническому и профессиональному образованию  основывается на тесной связи между политикой образования и программ по поддержке экономического развития, а так же программы отраслевого или регионального развития  и базируется на стратегических документах:

    • Государственная программа развития образования на 2011-2020, которая направлена на обновление содержания ТиПО, развитие инфраструктуры, материально-технической базы, независимой оценки профессиональной подготовленности, корпоративное управление и др.;
    • Государственная программа по форсированному индустриально-инновационному развитию 2011-2014, которая направлена на обеспечение кадрами индустриальных проектов;
    • Программа Занятости 2020. Преимуществом этой программы является, профессиональное обучение незанятого населения.
  • Профессиональное развитие преподавателей / мастеров ПОО

    • региональные центры;
    • 4-х годичная модульная подготовка;
    • система подготовки преподавателей;
    • зарплата преподавателей;
    • карьерный рост преподавателей.

     

    Инициативы по качеству

    • социальное партнерство;
    • обновление структуры / содержания ПОО;
    • инфраструктура;
    • управление системой ПОО;
    • электронное обучение.

     

    Сотрудничество бизнеса и образования

    • Кооперативная форма обучения при участии бизнеса;
    • Национальный совет по развитию технического и профессионального образования и подготовке кадров;
    • 14 отраслевых совета;
    • 16 региональных совета;
    • 432 попечительских совета;
    • Холдинг Kasipkor;
    • Местное партнерство между работодателями и учебными заведениями.

     

    Социально-экономический контекст

    • Рост трудоспособного населения;
    • Экономический рост;
    • Рост сферы обслуживания;
    • Миграция / безработица;
    • Развитие малого и среднего бизнеса, неформальной экономики.

ЛИССАБОНСКАЯ КОНВЕНЦИЯ О ПРИЗНАНИИ

Лиссабонская конвенция о признании (Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе) была разработана Советом Европы и ЮНЕСКО и принята национальными представителями в Лиссабоне 11 апреля 1997 года. Она предусматривает создание согласованной и последовательной структуры о признании соответствующих квалификаций в системе высшего образования. Цель создания данного документа состоит в гарантировании того, что квалификации подписавшей стороны из одной страны могут быть признаны в другой стране.

Основные принципы Лиссабонской конвенции о признании представлены ниже:

* Обладатели квалификаций, выданных в одной стране должны иметь надлежащий доступ к оценке этих квалификаций в другой стране.

* Каждая страна должна признавать квалификации, выданные другими странами и отвечающие общим требованиям для доступа к высшему образованию, с целью доступа к программам, составляющим ее систему высшего образования, кроме тех случаев, когда может быть доказано наличие существенных различий между общими требованиями и квалификациями, по которым запрашивается признание этой квалификации.

* Признание квалификации высшего образования, выданной в другой стране, должно влечь за собой одно или больше из следующих последствий:

- доступ к дальнейшему обучению в системе высшего образования, включая соответствующие экзамены, и/или к подготовку по программам, ведущим к получению ученой степени, на условиях, аналогичных тем, которые применяются к обладателям квалификации кандидатов страны, в которой запрашивается признание;

- использование ученой степени в соответствии с законами и постановлениями страны, в которой запрашивается признание;

- кроме того, признание может облегчить доступ на рынок труда.

Данная информация взята из официального документа Лиссабонской конвенции о признании

Более подробная информация о Лиссабонской конвенции о признании доступна на официальном веб-сайте Совета Европы.

РУКОВОДСТВО О НАДЛЕЖАЩЕЙ ПРАКТИКЕ INQAAHE

Руководство о надлежащей практике INQAAHE (Международная сеть агентств по обеспечению качества в высшем образовании) предназначено для использования в работе всеми агентствами по обеспечению качества, независимо от стадии их развития. Первоначальное Руководство о надлежащей практике INQAAHE было опубликовано в 2003 году и пересмотрено в 2006 году. Новая версия Руководства о надлежащей практике INQAAHE отражает опыт учреждений, программ и экспертов, которые использовали версию 2003 года. Оно разработано с целью того, чтобы продолжить процесс непрерывного совершенствования INQAAHE.

Цель Руководства о надлежащей практике состоит в продвижении надлежащей практики для внутреннего и / или внешнего обеспечения качества. Конкретные цели включают в себя:

  • Создание базы для руководства по созданию новых агентств по внешнему обеспечению качества (EQAAs)
  • Предоставление критериев для использования при самооценке и внешней оценке агентств по внешнему обеспечению качества
  • Продвижение профессионального развития среди агентств по внешнему обеспечению качества и их сотрудниками
  • Продвижение общественной подотчетности агентств по внешнему обеспечению качества

Данная информация взята из официального Руководства о надлежащей практике INQAAHE - 2016.

Более подробная информация о Руководстве о надлежащей практике INQAAHE доступна на официальном веб-сайте INQAAHE.

РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ECTS

ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System - Европейская система перевода и накопления кредитов) была введена в 1989 году в рамках программы Эразмус как способ перевода кредитов, полученных студентами за рубежом в течение их обучения и по возвращению в первоначальные высшие учебные заведения. В настоящее время данная система играет дополнительную роль при накоплении кредитов, разработке, описании и реализации программ, способствуя мобильности студентов внутри разных стран с помощью процесса признания кредитов и периодов обучения. Руководство по использованию ECTS представляет рекомендации по реализации ECTS и ссылки на полезные вспомогательные документы.

Руководство по использованию ECTS 2009 года было пересмотрено рабочей группой по Болонскому процессу (BFUG) 27-28 ноября 2014 года в Риме и было одобрено на Конференции Министров в мае 2015 года в Ереване, Армении. Данная пересмотренная версия основана на выполненных за последние годы работах, разработанных в странах Болонского процесса, так и в отдельных странах. Это проводилось, чтобы помочь академическому сообществу и другим заинтересованным сторонам в высшем образовании идти в направлении изменений, пропагандируемых Болонским процессом.

Пересмотренное руководство учитывает последние разработки в Болонском процессе, такие как создание Европейского Пространства Высшего Образования (ЕПВО), консолидация непрерывного образования, парадигмы перехода от преподаватель-центрированного к студенто-центрированному высшему образованию, возрастающее использование понятия результатов обучения, разработка новых форм изучения  и  преподавания.

Данная информация взята из официального Руководства по использованию ECTS.

Более подробная информация о Европейской системе перевода и накопления кредитов (ECTS) доступна на официальном веб-сайте Европейской Комиссии.

СТАНДАРТЫ И РУКОВОДСТВА ENQA 2015

Стандарты и руководства для обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG) были приняты министрами образования в 2005 году по предложению, подготовленному Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования (ENQA) в сотрудничестве с Европейским союзом студентов (ESU), Европейской ассоциацией высших учебных заведений (EURASHE) и Европейской ассоциацией университетов (EUA).

С 2005 года был достигнут значительный прогресс в сфере обеспечения качества, а также по другим направлениям деятельности Болонского процесса.

В связи с таким изменением контекста в 2012 году коммюнике министров призвало Группу Е4 (ENQA, ESU, EUA, EURASHE) в сотрудничестве с организациями Международного образования, Бизнес Европа и Европейским реестром обеспечения качества в высшем образовании (EQAR) подготовить проект пересмотренного ESG «с целью улучшения их ясности, применимости и полезности, в том числе области применения».

Разработка новой редакции ESG включала в себя несколько раундов консультаций с участием как ключевых заинтересованных организаций, так и министерств. Все полученные комментарии, предложения и рекомендации были тщательно проанализированы и приняты во внимание Руководящей группой (РГ). Они отражены в конечной версии стандартов и руководств для обеспечения качества в ЕПВО (ESG). Новые стандарты ESG были приняты на Конференции министров высшего образования в 2015 году в Ереване (Армения).

Оригинальный документ новых ESG 2015, его неофициальные переводы и дополнительная информация доступны на веб-сайте ENQA.

Независимое казахстанское агентство по обеспечению качества в образовании выполнило свой собственный неофициальный перевод ESG, который представлен ниже.

Стандарты и руководства ENQA 2015

 

ТУРИНСКИЙ ПРОЦЕСС

  • Европейский Фонд Образования (далее - ETF) был создан в 1995 г. при Европейской Комиссии с целью содействия реформированию систем профобразования в странах бывшего СССР, Балканского региона и Восточного Средиземноморья. Располагается ETF в г. Турин (Италия).
  • Задачами ETF являются поддержка процесса реформ, которая осуществляется посредством реализации различных проектов, экспертная помощь в решении актуальных вопросов, аналитические исследования современных тенденций, содействие распространению передового опыта в области профессионального образования и обучения.
  • Европейский Фонд Образования работая от имени ЕС, оказывает странам-партнерам содействие в создании качественных систем образования и обучения, внедрении их на практике. В 2009 г. Европейский Фонд Образования инициировал новое направление своей деятельности, которое получило название Туринский процесс.

Туринский процесс является совместным обзором развития политики в области профессионального образования и обучения, который осуществляется каждые два года всеми странами-партнерами Европейского фонда образования при его поддержке.

Туринский процесс был запущен в январе 2010 г. и его первой инициативой стал обзор и разработка отчетов для обсуждения на национальных семинарах.

Туринский процесс базируется на методологическом подходе, который определяет рамки и содержание обзора (аналитические рамки), возможные источники информации, процесс реализации (участие заинтересованных сторон) и ожидаемые результаты.

Аналитическая основа дает список тематических отраслей, предназначенных для обзора, и внутри каждой из них затрагивает основные вопросы политики, которые необходимо документировать, чтобы дать оценку системе ПОО и состоянию политики в области ПОО.

Типы и источники информации являются разнообразным. Это количественные и качественные данные и показатели, передовой опыт, оценка качества, существующие национальные и международные исследования и отчеты, составленные различными заинтересованными сторонами.

Внедрение Туринского процесса основывается на широком участии и консультациях большого круга заинтересованных сторон (разработчики политики, практики и научные работники как частного, так и государственного секторов) на различных этапах процесса для сбора информации, обсуждения результатов обзоров и разработки рекомендаций. По результатам исследований составляются краткие совместные отчеты по странам, а также региональные и международные анализы развития политики профессионального образования и обучения.

В Туринском процессе принимают участие страны Северной Африки, Ближнего Востока, Западных Балкан, Восточной Европы и Центральной Азии.

  • Принятие на себя ответственности руководителями, отвечающими за формирование политики, и заинтересованными лицами в стране как за процесс, так и за результат (заключительный отчет). Это включает поиск синергии между Туринским процессом и национальными стратегиями и/или другими соответствующими процессами.
  • Широкое участие в процессе различных заинтересованных сторон, включая парламентские комитеты, руководителей, отвечающих за формирование политики, представителей социальных партнеров, директоров учебных заведений, преподавателей, местных органов власти, представителей компаний, научных работников и представителей гражданского общества. Широкий охват участников предоставляет платформу для обмена мнениями и поиска заинтересованными лицами консенсуса, тем самым устанавливая связь между анализом политики и достижением соглашения по выбору вариантов и путей реализации политики.
  • Комплексный подход на основе расширенного понимания ПОО, охватывающего как молодежь, так и взрослое население, и системный подход, учитывающий не только системные элементы и их взаимосвязь, но также способность системы ПОО реагировать на требования социально-экономической среды, в которой она функционирует. Аналитическая рамка охватывает видение, анализ внешней и внутренней эффективности, а также вопросы управления и финансирования системы ПОО.
  • Оценка, основанная на документально подтвержденном анализе, играет ключевую роль в принятии странами обоснованных решений в области разработки политики и в оценке достигнутого прогресса, а также в отдельных случаях (если это обосновано и страна проявляет заинтересованность) – проведения сравнительного анализа в отношении опыта ЕС. Основанный на фактических данных подход также помогает выявлять и распространять примеры передовой практики с пилотного на общесистемный уровень.

Аналитическая рамка представляет собой инструмент сбора и интерпретации качественной информации, контекстуализации количественных данных, а также мониторинга реализации и прогресса развития ПОО, в том числе в сравнении с национальными, региональными и международными показателями. Каждый раздел аналитической рамки содержит подраздел по инициативам в сфере политики и оценке прогресса за период с 2010 года.

Аналитическая рамка:

  • служит руководством для обзора политик ПОО странам, участвующим в Туринском процессе;
  • предназначена для обновления и расширения баз данных по факторам, формирующим в стране спрос на услуги ПОО;
  • определения эффективности реагирования системы ПОО на текущий спрос;
  • предназначена для обеспечения надежной платформы для разработки, внедрения и оценки политик реформирования систем ПОО.
 

Аналитическая рамка охватывает пять ключевых направлений анализа политики, представленных в пяти разделах:

 

Раздел A – Видение национальной системы ПОО

Каково национальное видение развития системы ПОО? Отражает ли оно взгляды всех заинтересованных сторон, и каким образом оно может повлиять на повышение конкурентоспособности и достижение комплексных целей национального развития? Данный раздел также предлагает общий обзор систем начального ПОО (НПОО) и непрерывного ПОО.

 

Раздел B – Результативность и эффективность удовлетворения спроса экономики и рынка труда

Какие ключевые факторы экономики и рынка труда формируют в стране спрос на навыки? Какие существуют механизмы для определения спроса и согласования спроса и предложения квалифицированной рабочей силы, поставляемой системой? Наконец, каковы возможности системы ПОО для воздействия на вышеуказанные внешние факторы?

 

Раздел C – Результативность и эффективность удовлетворения демографического и социального спроса, а также требований социальной интеграции (инклюзивности)

Какие демографические и социальные факторы формируют спрос на услуги ПОО? Каков потенциал системы ПОО эффективно реагировать на эти факторы, обеспечивать инклюзивный подход к обучению и удовлетворять потребности учащихся в профессиональном и личностном развитии?

 

Раздел D – Внутренняя эффективность системы ПОО

Как определяется и гарантируется качество результатов обучения в системе ПОО? Насколько эффективна система ПОО? Кто обеспечивает ее непрерывное усовершенствование и как это достигается?

 

Раздел E – Управление и практики реализации политики ПОО

Какие решения, каким образом и на каком уровне принимаются в системе ПОО? Какова иерархия распределения функций и полномочий, и как данная система распределения ответственности влияет на усовершенствование качества ПОО?

 

В 2014 году аналитическая рамка Туринского процесса была пересмотрена и дополнена.

На сегодняшний день ее структура отражает последовательность этапов цикла политики и базируется на ряде общих предпосылок, таких как:

  • необходимость долгосрочного планирования;
  • компетентное управление спросом, принимая во внимание расширенную сферу действия ПОО;
  • эффективное и результативное предоставление ПОО;
  • развитие потенциала для реализации политики.

В рамках Туринского процесса возможны две формы участия:

1. Оценка под руководством ЕФО

Эта форма подходит тем странам, которым требуется более сильное руководство и поддержка со стороны ЕФО в организации процесса и подготовке страновых отчетов. ЕФО совместно с координаторами по отдельным странам обеспечивают:

  • применение подхода, основанного на участии различных заинтересованных сторон в проведении анализа политики (путем организации фокус-групп и/или семинаров);
  • сбор данных необходимых для анализа (количественные и качественные данные, имеющиеся в широком доступе);
  • ответственность страны за подготовку заключительного отчета (путем привлечения широкого круга участников при обсуждении различных проектов отчета).

В каждой стране проводится итоговый семинар по распространению результатов. В ходе семинара определяются окончательные ключевые приоритеты реформирования системы ПОО в стране.

2. Самостоятельная оценка, проводимая странами

Эта форма участия подходит странам, которые самостоятельно проводят оценку своей деятельности и разрабатывают страновые отчеты. Странам, избравшим данную форму участия, ЕФО предлогает ряд критериев для соблюдения четырех принципов Туринского процесса:

  • назначение конкретного учреждения в стране, которое отвечает за реализацию процесса и разработку отчета;
  • соглашение об организации стартового семинара с участием всех заинтересованных сторон;
  • согласие стран на вовлечение широкого круга заинтересованных лиц в консультации по разработке проекта отчета;
  • принятие странами Руководства ЕФО, включающего предполагаемый объем и структуру отчета;
  • предоставление ЕФО возможности комментировать проект отчета по самооценке;
  • включение в процесс проведение ЕФО экспертной оценки заключительного отчета.

Основные документы Туринского процесса

150 TORINO 150x150

Великая Хартия Европейских Университетов (1988)

(Болонья, 18 сентября 1988 г.)

Преамбула

Ректоры европейских университетов, собравшись в Болонье по случаю 9-го столетия старейшего университета, за четыре года до окончательного упразднения границ внутри европейского сообщества и в перспективе расширенного сотрудничества между всеми европейскими народами, считая, что народы и государства должны сейчас, более чем когда-либо, осознавать роль, которую университеты призваны сыграть в обществе, которое изменяется и интернационализируется, считают, принимая эту Хартию:

1. что будущее человечества в момент завершения этого тысячелетия зависит в значительной мере от культурного, научного и технического развития, которое формируется в центрах культуры, знаний и исследований, которые стали подлинными университетами;

2. что задача распространения знаний, которую университет должен выполнить по отношению к новым поколениям, требует сегодня, чтобы она распространялась на все общество в целом, чье культурное, социальное и экономическое будущее требует, в частности, значительных усилий и затрат на непрерывное образование;

3. что университет должен обеспечить будущим поколениям такое образование и такую подготовку, которые позволят им внести свой вклад в соблюдение великого равновесия окружающей среды и самой жизни.

Они провозглашают перед государствами и совестью народов фундаментальные принципы, которые должны поддерживать в настоящем и будущем призвание университета.

Фундаментальные принципы

1. Университет, будучи в сердце различно организованных обществ в силу разнообразных географических условий и различий исторического развития, является автономным учреждением, которое критическим образом создает и распространяет культуру через научные исследования и образование. Чтобы адекватно реагировать на нужды современного мира, он должен иметь моральную и интеллектуальную независимость по отношению к любой политической и экономической власти, реализуя свою деятельность в области исследований и образования.

2. В университетах педагогическая деятельность неотделима от исследовательской деятельности для того, чтобы образование было бы в состоянии следовать за эволюцией потребностей, таких как требования общества и научных знаний.

3. Свобода исследований, образования и подготовки, будучи фундаментальным принципом жизни университетов, должна быть гарантирована как государственными властями, так и университетами, каждым в своей области компетенции. Отвергая нетерпимость и поддерживая открытый непрерывный диалог, университет является привилегированным местом встречи между преподавателями, обладающими возможностями передачи знаний и средствами их развития через исследования и нововведения, и студентами, имеющими право, волю и способность обогащения знаниями.

4. Хранитель традиции европейского гуманизма, но с постоянной заботой о достижении глобального знания, университет для выполнения своих задач отвергает всякие географические и политические границы и утверждает настоятельную необходимость взаимного познания и взаимодействия культур.

Средства

Реализация этих задач, в рамках сходных принципов, требует эффективных средств и, следовательно, адаптированных к современному положению.

1. Чтобы защитить свободу исследований и образования, членам университетского сообщества в целом должны быть предоставлены соответствующие средства и благоприятные возможности.

2. Подбор преподавателей также, как и регламентация их статуса, должны основываться на принципе единства исследовательской и педагогической деятельности.

3. Каждый университет должен гарантировать своим студентам, соблюдая специфику ситуаций, защиту свобод и условия, необходимы для использования достижений в области науки и образования, так как овладение этими достижениями является их главной целью.

4. Университеты и, в частности, европейские университеты, рассматривают взаимный обмен информацией и документацией, как и умножение совместных научных проектов, фундаментальные средства непрерывного прогресса знаний.

Поэтому, как и в ранний период своей истории, они поддерживают мобильность преподавателей и студентов и считают, что общая политика эквивалентности в области статусов, степеней, экзаменов (при сохранении национальных дипломов) и назначения стипендий, составляет основной инструмент, гарантирующий осуществление их современных задач.

Нижеподписавшиеся ректоры от имени своих университетов, обязуются сделать все для того, чтобы каждое государство и соответствующие национальные организации могли бы постоянно руководствоваться положениями этой Хартии, выражающей единогласную автономную волю университетов.

Подписи 250 ректоров университетов различных стран мира, присутствовавших на праздновании 900-летия Университета Болоньи.

 

 

 

 

 

лщта

Статьи

2017

Каланова Ш.М., Независимая аккредитация и реализация принципов болонского процесса // Газета «Бiлiмдi ел - Образованная страна», от 20.08.2017.

2015

Каланова Ш.М., Дорогу осилит идущий  // Газета "Казахстанская правда", -№113(27989) от 15.07.2015.

2013

Каланова Ш.М.,Будущее независимой аккредитации в Казахстане // Аккредитация в образовании, 2013. – № 63

2010

Каланова Ш.М., Обеспечение качества образования в Казахстане // Аккредитация в образовании, 2010. – № 38

Каланова Ш.М.,  В погоне за Гарвардом // Газета "Экспресс К", – № 410 (16797) от 31.07.2009.

2007

Каланова Ш.М., И в вуз не дуют!// Газета "Экспресс К", - № 132 (16280) от 21.07.2007.

2005

Каланова Ш.М., Зоркое око ЕСОКО // Аккредитация в образовании. - 2005. - N 3. - С. 6-9.

2001

Каланова Ш.М., Система аккредитации высших учебных заведений в США // Вестник Высшей школы Казахстана. 2001.- №6. -С.182-188

Комиссия по жалобам

КОМИССИЯ ПО ЖАЛОБАМ

Независимое агентство по обеспечению качества в образовании (далее – IQAA или Агентство) работает в соответствии с принципами открытости и подотчетности, изложенными в Стратегии IQAA. Это предполагает наличие ясных и опубликованных процедур реагирования на жалобы организаций образования несогласных с замечаниями и рекомендациями команды внешних экспертов. Под жалобой понимается выражение недовольства вузами, которые проходили институциональную аккредитацию или аккредитацию образовательных программ, качеством услуг или действиями координаторов агентства, или членов внешней экспертной группы IQAA.

Агентство имеет отдельную процедуру рассмотрения жалоб. Рассмотрение жалобы образовательных организаций позволяет выявлять нарушения, допущенные в ходе проведения внешнего аудита, и предлагает рекомендации по их устранению. Рассмотрение претензий позволяет контролировать и оценивать эффективность используемых процедур, поддерживать открытость и ответственность деятельности сотрудников Агентства и является частью стратегии, направленной на улучшение качества работы IQAA и экспертных комиссий.

aitimov

 

Айтимов Болат Жолдасбекович

доктор философии (PhD), ассоциированный профессор, Жетысуский университет им. И. Жансугурова

  • Образование:

    • Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата (2005 г.);
    • Магистратура, Международный Казахско-Турецкий университет имени Х.А. Яссави (2010 г.);
    • PhD Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова (2016 г.);
    • ученое звание ассоциированного профессора по специальности «Правоведение» (приказ №675 решением комитета по обеспечению качества в сфере образования и науки МОН РК от 27 августа 2021 г.).

    Опыт работы:

    • заведующий лабораторией, старший преподаватель, заместитель декана Кызылординского государственного университета имени Коркыт (2006 - 2013 гг.);
    • юрист, юрист-консультант в различных организациях: Международный центр некоммерческого права РК в г.Алматы, представительство международного благотворительного общественного фонда «Дети Чернобыля и Арала», ассоциации «Гражданский Альянс Кызылординской области» (2013 - 2015 гг.);
    • заведующий кафедрой уголовно-правовых дисциплин, и.о. профессора Жетысуского университета имени И.Жансугурова (с 2017 г. - по настоящее время).

    Дополнительные сведения:

    • юбилейная медаль 25-летию органов Полиции Республики Казахстан (2018 г.);
    • обладатель премии «Лучший научный сотрудник» 2023 года за высокие достижения в сфере «Социальные науки» (2023 г.).
mailybayev

 

Майлыбаев Ерсайын Құрманбайұлы

доктор PhD, академик МАИН, проректор по науке и цифровизации Учреждения «Международный транспортно-гуманитарный университет»

  • Образование:

    • Республиканская специализированная физика-математическая школа-интернат им. О.А. Жаутыкова (РСФМШИ), г.Алматы (1998-2001);
    • Казахский национально-технический университет им. К.И. Сатпаева (КазНТУ), г.Алматы, по специальности «Организация и технология защиты информаций». Квалификация «Инженер-системотехник» (2001-2006 гг.);
    • Международный университет информационных технологий (МУИТ), г.Алматы, по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение». Магистр технических наук (2013-2015 гг.);
    • Казахский университет путей сообщения, по образовательной программе 6D070200-Автоматизация и управления (2018-2021 гг.), PhD, приказ №761 от 22.10.2021г. КОКСОН МОН РК.

    Опыт работы:

    • старший преподаватель кафедры «Радиотехника, электроника и телекоммуникации», старший преподаватель кафедры «Автоматизация, информационные системы и электроэнергетика на транспорте», Проректор по информационным технологиям Казахского университета путей сообщения (2015-2023 гг.);
    • Ассоциированный профессор по совместительству Satbayev University (с 2022 г. – по настоящее время);
    • Проректор по науке и цифровизации Международного транспортно-гуманитарного университета (с 2023 г. – по настоящее время).

    Дополнительные сведения: почетная грамота Министра образования РК (2018 г.).
kartsina

 

Карстина Светлана

Доктор физико-математических наук, профессор кафедры «Физики и нанотехнологий» Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова

  • Образование:

    • Карагандинский университет имени академика Е.А. Букетова (1993-1996 гг.);
    • Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Астана, Республика Казахстан (2008-2009 гг.).

    Опыт работы:

    • стажер-исследователь по специальности: 01.04.07 – «Физика конденсированного состояния» Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова (1992-1993 гг.);
    • преподаватель, старший преподаватель, доцент кафедры «Оптики и волновых процессов», заместитель декана физического факультета, доцент кафедры «Общей и теоретической физики» Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова (1996-2004 гг.);
    • заведующий отделом последипломного образования Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова (2004-2021гг.);
    • профессор кафедры «Физики и нанотехнологий» Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова (2021-по настоящее время).

    Дополнительные сведения:

    • обладатель государственной научной стипендии для одаренных молодых ученых (2004 г. и 2006 г.);
    • заслуженный работник Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова (2017 г.);
    • нагрудный знак МОН РК «За вклад в развитие науки Казахстана;
    • обладатель гранта Правительства Республики Татарстан «Алгарыш» на обучение и стажировку граждан в российских и зарубежных образовательных и научных организациях (2025 г.).
khusainova

 

Хусаинова Гульзада Ануаровна

Заведующая кафедрой «Музыкальное исполнительство и педагогика» Казахского национального университета искусств, профессор, кандидат педагогических наук, PhD

  • Образование:

    • Алма-Атинская Госконсерватория им. Курмангазы (1985 г.);
    • аспирантура при НИИ педагогики Академии педагогических наук Украины (1995 г.);
    • кандидат педагогических наук, Решением Президиума ВАК МОН РК присвоено ученое звание доцента по специальности «Педагогика». (11 мая 2001 года, диплом №004376, Алматы, Казахстан);
    • решением ВАК Украины выдан диплом доктора PhD по педагогике (28 ноября 2005 года КН № 009280, Киев).

    Опыт работы:

    • преподаватель кафедры музыкальных инструментов до заведующего кафедрой музыкального искусства и образования Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева (1985 - 2008 гг.);
    • заведующий кафедрой «Музыкальное исполнительство и педагогика», доцент кафедры «Музыкальное образование», профессор кафедры Музыкальное исполнительство и педагогика Казахского национального университета искусств (с 2008 г. - по настоящее время).

    Дополнительные сведения: нагрудный знак МОН РК «Почётный работник образования РК» (2013 г.).
qamza

 

Қамза Жасұлан Талғатұлы

Студент 1 курса образовательной программы 6B01406 Физическая культура и спорт (IP) Международного университета Астана
Апелляционная комиссия

АПЕЛЛЯЦИОННАЯ КОМИССИЯ

С целью обеспечения большей объективности и обоснованности принятия решений по аккредитации (институциональной или специализированной) организации образования в составе IQAA создается Апелляционная комиссия из пяти человек.

Апелляционная комиссия рассматривает апелляцию организаций образования на решение по институциональной или специализированной аккредитации, которое принимает Аккредитационный Совет. Решение об апелляции Апелляционная комиссия принимает согласно положению.

Апелляционная комиссия рассматривает апелляции организаций образования, полученные в письменной форме на официальном бланке за подписью руководителя организации образования на имя президента агентства по адресу: 010000, г. Астана, ул.Достык 20, офис 801, которое регистрируется в журнале входящей информации и передается председателю Апелляционной комиссии. Устные обращения не принимаются.

Если апелляционное обращение содержит вопросы, которые подпадают под процедуру рассмотрения жалоб, Апелляционная комиссия отсылает эти вопросы на рассмотрение в Комиссию по жалобам.

Все случаи предъявления апелляции тщательно рассматриваются Апелляционной комиссией, по которым принимаются оперативные решения.

aidarkhanova

 

Айдарханова Куляш Нурсаиновна

Кандидат юридических наук, заместитель директора Школы права и государственного управления НАО «Университет Нархоз»

  • Образование: КазНУ имени аль-Фараби, специальность «Политология» (1998 г.); КазНУ имени аль-Фараби, специальность «Юриспруденция» (2002 г.).

    Опыт работы:

    • аспирант, преподаватель, старший преподаватель, доцент кафедры инвестиционного и финансового права КазНУ имени аль-Фараби (1998-2007 гг.);
    • заместитель декана по учебно-методической работе (2007-2008 гг.);
    • Доцент кафедры таможенного, финансового и экологического права (2008-2018 гг.);
    • заместитель заведующего кафедрой таможенного, финансового и экологического права по учебно-методической и воспитательной работе (2018-2023 гг.);
    • заместитель директора Школы права и государственного управления Университета Нархоз (с 2023 г. – по настоящее время).

    Дополнительные сведения:

    • Эксперт Национального реестра образовательных программ Центра Болонского процесса и академической мобильности (с 2020 г. – по настоящее время);
    • Эксперт научной антикоррупционной экспертизы проектов нормативных правовых актов РК (с 2021 г. – по настоящее время);
    • Благодарности и грамоты руководства факультета, университета и МОиН РК; Юбилейная медаль «К 80-летию КазНУ имени аль-Фараби» за вклад в развитие университета.
Бегалиев

 

Бегалиев Ернар Нурланович

Доктор юридических наук, член Высшего Судебного Совета Республики Казахстан

  • Образование: Магистратура юридического факультета Казахского национального универсиета им. аль-Фараби по специальности «юриспруденция».

    Опыт работы:

    • преподаватель кафедры «Криминалистики и судебных экспертиз» университета им. Д.А. Кунаева (2001 - 2003 гг.);
    • старший преподаватель кафедры «Криминалистики и судебных экспертиз» КазНУ им. аль-Фараби (2003 - 2005 гг.);
    • докторант Академии МВД Республики Казахстан (2005 - 2008 гг.);
    • служба на руководящей должности одного из ведомственных учреждений МВД РК (2008 - 2011 гг.);
    • проректор по учебно-методической работе КазАТиСО (2011 - 2016 гг.);
    • на руководящих должностях Академии правоохранительных органов при Генеральной прокуратуре Республики Казахстан (с 2016 г. - по настоящее время).

    Дополнительные сведения:

    • председатель совета жюри по предмету «Основы правоведения» Республиканских олимпиад, проводимых по линии РНПЦ «Дарын» МОН РК;
    • член диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученых степеней доктора PhD по специальностям «юриспруденция» и «правоохранительная деятельность»;
    • эксперт ГНЦНТЭ Комитета науки МОН Республики Казахстан по допуску тем НИР в качестве прикладных и фундаментальных тем исследования;
    • победитель в номинации «Лучший профессор 2017 года» конкурса РУМО по специальности «правоохранительная деятельность»;
    • классный чин «младший советник юстиции».
iskakova

 

Искакова Жанна Туркистановна

Доктор философии (PhD), кандидат юридических наук, доцент Высшей школы права Международного университета Астана

  • Образование: Карагандинский университет имени академика Е.А. Букетова (2002 г.), кандидат юридических наук (2006 г.), доктор философии (PhD) (2020 г.).

    Опыт работы:

    • старший специалист, секретарь судебного заседания специализированного межрайонного экономического суда по Карагандинской области (2001-2002);
    • старший преподаватель кафедры «Гражданского и инвестиционного права» юридической академии «Фемида» (2004-2007 гг.);
    • и.о.доцента кафедры международного права Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева (2007 – 2025 гг.);
    • доцент Высшей школы права Международного университета Астана (с 2025 г. – по настоящее время).

    Дополнительные сведения: Почетная грамота Министерства образования и науки Республики Казахстан от 17.08.2021 года.
muratkhanova

 

Муратханова Меруерт Бейсеновна

Кандидат юридических наук, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин ЮФ Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилёва

  • Образование: Казахский государственный юридический университет (1999 г.), кандидат юридических наук (2007 г.).

    Опыт работы:

    • преподаватель, заведующий кафедры государственно-правовых дисциплин Казахского гуманитарно-юридического инновационного университета г. Семей (ныне - «Alikhan Bokeikhan University») (1999-2011 гг.);
    • заведующий кафедры, доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин юридического факультета ЕНУ им. Л.Н.Гумилева (с 2011 – по настоящее время).

    Дополнительные сведения:

    • Юбилейные медали «К 20-летию юридического факультета» (2019 г.);
    • «Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің қалыптасуына және кәсіби жоғары білікті мамандар даярлауға қосқан айрықша үлесі үшін» (2019 г.);
    • приказом Министра образования и науки Республики Казахстан 2021 года присвоено звание «Лучший преподаватель вуза – 2020».
Сартаева

 

Сартаева Калия Рысбековна

Кандидат юридических наук, профессор кафедры «Уголовное право и уголовный процесс», Южно-Казахстанский университет имени М. О. Ауэзова

  • Образование: Чимкентский педагогический институт – учитель математики (1983 г.), ЮКГИ им. М.Сапарбаева – юрист (2002 г.).

    Опыт работы:

    • и.о.заведующего кафедрой, начальник учебной части Шымкентский филиал Алматинской академии труда и социальных отношений (1998 - 2001 гг.);
    • начальник учебной части ЮКГИ им. М.Сапарбаева (2001 - 2004 гг.);
    • начальник Управления организации обучения и мониторинга, президент АО «Центр международных программ» (2007 - 2009 гг.);
    • начальник инновационно-методического центра, руководитель Офиса Регистратора дистанционного обучения, начальник Центра дистанционного обучения Шымкентский филиал КазГЮУ (2004 - 2009 гг.);
    • зам. декана факультета Юриспруденции и международных отношений, доцент кафедры «Уголовный процесс и криминалистика», профессор кафедры «Уголовное право и уголовный процесс» ЮКГУ имени М.Ауезова (2009 - 2019 гг.).

    Дополнительные сведения: Эксперт в составе государственных комиссий от Комитета по обеспечению качества в сфере образования и науки МОН РК, внутренний аудитор и член ОМКК ЮКГУ им. М. Ауезова, автор монографии, шести учебных пособий и более 80-ти научных публикаций, из которых 3 научные статьи в цитируемых журналах с ненулевым импакт-фактором.
Страница 15 из 17
Министерство просвещения Республики Казахстан Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан Министерство науки и высшего образования Республики Казахстан
Единая платформа высшего образования European Association for Quality Assurance in Higher Education The European Quality Assurance Register for Higher Education Министерство науки, высшего образования и инноваций Кыргызской Республики Министерство науки, высшего образования и инноваций Кыргызской Республики
International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education Asia-Pacific Quality Network Central and Eastern European Network of Quality Assurance Agencies The Council for Higher Education Accreditation GAIN ICAISA